Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

Рабочая программа

КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

ДЛЯ 1 КЛАССА

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

по развитию психомоторики и сенсорных процессов

для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII видаЛ.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой

Прокопьевск 2013

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………

3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

по данной программе……………………………………………………..

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………

6.Список литературы……………………………………………………..

7. Приложения*……………………………………………………………..

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена на основании следующих документов:

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г. N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

9. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

11. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от.

В 1-4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида Базисным учебным планом предусмотрены коррекционные занятия, направленных на преодоление недостатков психомоторной и сенсорной деятельности, которая лежит в основе любого познания.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Основной задачей образовательного процесса коррекционной школы является преодоление психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению учебных навыков. В начальных классах фронтальная коррекционно-развивающая направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

Комплектование групп для коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» проводится на основе диагностических данных школьного психолога и педагогического наблюдения.

Программа строится на обучении обучающихся по группам, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. В классе есть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Эффективность работы зависит от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. После полноценного обследования обучающихся с позиции системного подхода, выделяются видимые затруднения ребенка в процессе учебной деятельности, определяются их первичный и вторичный характер, устанавливаются причинности.

Состав подгрупп имеет подвижный характер: одним обучающимся класса необходима индивидуальная коррекция, другие включаются в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяет педагог-психолог, исходя из степени подготовленности детей. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения обучающимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать положительную дальнейшую социализацию в обществе.

Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.

В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

Общее количество часов коррекционно-развивающих занятий – 2 часа в неделю, 66 часов в учебный год. Занятия продолжительностью 15-25 мин проходят как в первую, так и во вторую половину дня.

На занятиях применяются разные формы организации детей: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета.

Адресат

Рабочая программа курса предназначена для обучающихся 1 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. (психолого-педагогическая характеристика класса)

Познание мира и окружающей среды обучающимися с отклонениями в развитии в большей степени связано с развитием действий рук. Не случайно в истории развития человечества роль руки подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить путём жестов первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Руки обладают многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. На кончиках пальцев имеются особые точки, которые связаны с корой головного мозга. Массаж, поглаживание, растирание кончиков пальцев уже приводит к активизации головного мозга, стимулирует умственную деятельность.

И. М. Сеченов писал: «Движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

Обучающиеся не знают названий цветов и их оттенков, не распознают форму предметов, не учитывают их пространственные признаки даже в предметной деятельности. Дети неловки, у них все падает, разрушается. Они плохо рисуют, не замыкают линию, неправильно используют цвета при окрашивании, недостаточно хорошо собирают целое из отдельных частей, не совмещают поверхности деталей в ходе конструирования, не умеют правильно пользоваться ножницами, вырезать по начерченному контуру, неловко выполняют работы по аппликации, не умеют работать с пластилином. Обучающиеся слабо владеют навыками самообслуживания: не умеют завязывать шнурки, застёгивать и расстёгивать пуговицы, не различают правого и левого ботинка, не умеют самостоятельно заправлять постель, не умеют вытирать стол после приёма пищи и т. д. Эти трудности связаны с грубым недоразвитием сенсомоторной сферы и несовершенными движениями руки.

Для восприятия ребёнка с отклонениями в развитии характерны замедленность и фрагментарность. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение. Существенное недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов, но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности. Слабо развитое зрительно-моторная координация, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребёнком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а также чтением и письмом. Дети часто теряют строку, не дочитывают до конца слова, хотя и стараются это сделать. При письме в тетради они фактически игнорируют строку.

Овладение навыком осознанного чтения и письменной речью для детей с интеллектуальной недостаточностью является сложной и одновременно очень важной задачей. От уровня овладения этими навыками зависит дальнейшее обучение школьным предметам таких детей и их социальная адаптация (востребованность в обществе).

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами курса в соответствии с целями стандарта – введение в культуру ребенка.

В программу включены занятия, способствующие овладению представлениями об окружающем мире. Занятия позволяют формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

Сконцентрированы усилия в 1 классе на формирование навыков общения в коллективной деятельности как основе новой социальной ситуации развития ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик, успешный ученик) и формирующей его новое отношение к среде. Первоначально ведущая деятельность (учебная) появляется в коллективной деятельности. Для того, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья освоил социальную роль школьника, т.е. овладел учебной деятельностью, необходимо создать условия для коллективного освоения этой деятельностью детьми. Новое социальное окружение становится ситуацией развития личности ребенка. Этому способствует создание проблемных ситуаций, решение которой не возможно только силами ребенка, но возможно в деятельности совместной, которой ребенок еще не владеет. Эта проблемная ситуация принимается, понимается ребенком, он желает найти выход из нее, использует имеющиеся у него возможности.

В программу включены мероприятия, способствующие формированию способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).

На занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная "тропа" для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

o разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

Основные направления коррекционной работы

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

Развитие моторики, графомоторных навыков;

Тактильно-двигательное восприятие;

Кинестетическое и кинетическое развитие;

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

Развитие зрительного восприятия;

Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

Развитие слухового восприятия;

Восприятие пространства;

Восприятие времени.

Специфика программы

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов - определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

В каждом занятии предусмотрено программой проведение кинезиологических упражнений для развития межполушарноrо взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

В программу введена методика М.И. Чистяковой Психогимнастика, направленная на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

В программу включено обучение расслаблению.

Расслабление по контрасту с напряжением

При обучении детей расслаблению по контрасту с напряжением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц (рук, ног, туловища, шеи, лица). Контрастными парами могут быть слова: Твердый - мягкий. Сильный - слабый. Холод - тепло. Сосулька - водичка. Движение - сон. Страх - доверие. Злой - добрый .

Расслабление с фиксацией внимания на дыхании

Почти все динамичные упражнения, игры и танцы заканчиваются расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное, замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает глубже расслабиться.

Программа индивидуальных и групповых

коррекционных занятий с учащимися 1-4 классов

Составила: психолог школы сш. им. М. Горького с ДМЦ, Алматинская обл., г.Уштобе

Пояснительная записка

Актуальность коррекционных занятий с детьми обусловлена специфическими особенностями современного общества. В силу социально-экономической ситуации общественного развития, многие дети испытывают напряженность, нестабильность, это ухудшает их психическое здоровье. Как правило, проблемы с которыми сталкиваются обучающиеся, зачастую имеют социальный характер. Это трудности связанные с межличностными отношениями, эмоционально-волевой сферой, с формированием Я-концепции, самосознанием и мировоззрением.

Коррекционная работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей. Необходимых для дальнейшего становления и развития личности.

В программе представлены различные формы и методы коррекционной работы в школе : упражнения, методики направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, мотивационной, эмоциональной, личностной сфер и сферы межличностных отношений. Программа рассчитана на 5 часов, возрастная категория 10-15 лет.

Цель программы:

Оказать обучающимся психологическую помощь, ориентируясь на индивидуальные особенности, закономерности психического развития.

Задачи программы:

1.Способствовать полноценному психическому и личностному развитию обучающихся.

2.Создать положительно-эмоциональный фон в различных видах деятельности обучающихся.

3.Снять эмоциональное напряжение во взаимодействии с окружающими людьми.

4.Создать атмосферу безопасности и поддержки.

Учебно-тематический план

№ п\п
Тема занятия
Кол-во часов
Виды и формы деят-ти

Цель занятия

1.Методика «Автопортрет» Сочинение «Кто Я»

1Диагностика и анализ диагностического материала

Установить эмоционально-положительный контакт между психологом и обучающимися.

2.Упражнения «Снежный ком» «Поменяйтесь местами те, кто» «Приятно сказать»

1Психогимнастика

Снятие напряжения, развитие внимания, сокращение эмоциональной дистанции.

3.«Мой портрет в лучах солнца» «Дерево моего Я» «Перевоплощение»

1Арттерапия

Облегчение процесса коммуникации.Создание условий для осознания своих чувств, переживаний.

4.Притча «Ворона и Павлин» «Эмиграция»

1Групповая дискуссия

Точное выражение своих мыслей. Отстаивание своей точки зрения.

5.«Опросник Стефансона» «Чего вы хотите достичь?» «Ритуал прощания»

Диагностика личностных особенностей участников.

Умение адекватно воспринимать себя и окружающих.

Содержание программы

Основная идея коррекционно-развивающей программы заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь принять, полюбить себя и окружающих. Так же направленность на саморазвитие личности, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Курс занятий проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

Подбор подростков в группу осуществляется по результатам диагностики «Образа Я»:

- тест «Автопортрет»;
-сочинение о себе «Кто Я»;

Методика «Образа Я»

Отвечая на вопросы укажи, как часты для тебя перечисленные ниже состояния по такой шкале:

№ п/п
Вопросы - утверждения

Очень часто
Часто
Иногда
Редко
Никогда

1.Я часто волнуюсь понапрасну.

2.Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3.Я боюсь выглядеть глупцом.

4.Я беспокоюсь за свое будущее.

5.Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6.Как жаль, что многие не понимают меня.

7.Чувствую, что я не умею разговаривать с людьми.

8.Люди ждут от меня очень много.

9.Чувствую себя скованным.

10.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.

11.Мне не безразлично как люди относятся ко мне.

12.Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

13.Я не чувствую себя в безопасности.

15.Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Методика помогает определить уровень самооценки ученика.

Тест «Автопортрет»

Давайте нарисуем свой автопортрет - еще один момент коррекционной работы в школе .. Возьмите бумагу, мелки или фломастеры и изобразите то, как вы себя представляете. Если не удалось что-то представить, то просто начинайте рисовать, посмотрим, что получится. Рисуйте так, как вы можете. Сейчас нам важно, чтобы каждый выразил на бумаге то, что он хочет. Работаем 15 минут, пока звучит музыка. За минуту до окончания я предупрежу вас. Начинаем...

Сочинение о себе «Кто Я»

А теперь вы напишете сочинение о себе, о том, какой вы человек. Отразите в своем сочинении основные черты своего характера, свои привычки, увлечения, любимые занятия.

Продолжительность – 45 минут.

Занятия к программе:

«Снежный ком» (психогимнастика)

Цель: знакомство, снятие напряжения, сплочение группы.
Инструкция : «Нам предстоит большая совместная работа и поэтому нам нужно познакомиться и запомнить имена друг друга.

Наше знакомство будет организованно так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, третий – имена двух предыдущих и свое и т.д. Последний должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя – только запоминать.

Если вы, называя своих партнеров, забыли чье – то имя, то подходите, знакомитесь и здороваетесь за руку.

Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно, смотрите ему в глаза».

Время проведения – 15 минут.

«Поменяйтесь местами те, кто …» (психогимнастика)

Цель: знакомство, снятие напряжения, сплочение группы.

Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (в начале это буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем кто обладает каким – то определенным умением. Например, когда я скажу: «Пересядьте все те, кто умеет быстро читать», все те, кто умеет быстро читать, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре, постарается в момент пересаживания занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит работу. Используем эту ситуацию для того, чтобы больше узнать друг о друге ».

Время выполнения – 15 минут.

«Приятно сказать» (психогимнастика)

Инструкция: «Давайте встанем ближе друг к другу, образуем тесный круг и протянем руки к его середине.

По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья – то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами.

Итак, давайте начнем. Раз, два, три… Теперь, соприкоснувшиеся руками, вы должны сказать друг другу ласковое слово».

Время проведения – 15 минут.

«Мой портрет в лучах солнца» (арттерапия)

Цель: углубление процессов самораскрытия, исследование позиции «Я».

Инструкция: «нарисуйте солнце, и в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей. Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?»

Желающие зачитывают список своих достоинств, показывают нарисованное ими солнце. Психолог: «Давайте обсудим ваше солнце. Каждый из вас может обратиться к другим участникам за «обратной связью».

Положение об обратной связи:

Обратная связь – это адресованное другому человеку сообщение о том, что я о нем думаю, как я воспринимаю наши с ним отношения, какие чувства у меня вызывают его слова, действия, поступки.

Помни!

1. Давай обратную связь только тогда. Когда тебя об этом просят.

2. Говори о своих мыслях и чувствах, скажи о том, какие конкретно слова, поступки их вызвали. Не говори о человеке в целом.

3. Говори так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого.

4. Не оценивай.

5. Не давай советов.

Внимание!

Обратная связь – не повод свести счета с тем, кто тебе не нравится. Если ты чувствуешь, что не можешь быть объективным, лучше помолчи.

А теперь, помня пожелания об обратной связи. Подумайте, чтобы вы могли сказать.

Вопросы обратной связи:

1. О чем говорят ваши надписи?

2. Что вы узнали о других?

3. Что вы переживали, когда писали надписи?

Время проведения – 15 минут.

«Дерево моего Я» (арттерапия – проективная методика рисуночного типа)

Цель: прояснение «Я - концепции», углубление процессов самораскрытия, умение находить в себе главные индивидуальные особенности.

Инструкция: «Наше я – одна из самых больших загадок. Как нам разобраться в многоликости собственного Я?» Попробуем изобразить наше Я в виде дерева с разными веточками и глубокими корнями. Одна из веточек – внешнее Я, другая – Я в учебе и т.д. Нарисуйте как можно больше веточек вашего Я. Придумайте название или символ каждой из них.

Получилась весьма причудливая крона. Она отражает вашу многоликость. Теперь изобразите корни. Изобразите в масштабе ваши качества: настойчивость, доброту, интересы – весь набор ваших качеств».

Вопросы обратной связи:

1. Давайте обсудим ваше дерево. Какая часть оказалась мощнее – крона или корни?

2. Что вам было легче нарисовать?

3. Что вы узнали о других?

Время проведения – 15 минут.

«Перевоплощение» (арттерапия)

Цель: продолжение знакомства, дальнейшее самораскрытие участников группы.

Инструкция: «Продолжим наше знакомство. Представьте, что сложилась такая ситуация что вам можно перевоплотиться в какой – то объект материального мира, животное или растение. Подумайте и скажите, какой объект вы выбрали».

Вопросы обратной связи:

1. Что вы ощущали перевоплотившись?

2. Какими качествами обладает ваш объект?

3. Что вы можете рассказать о своем объекте?

4. Подумайте, в чем вы схожи?

Время проведения – 15 минут.

Притча «Ворона и Павлин» (групповая дискуссия)

Цель: обучение способности высказывать свою точку зрения, умение анализировать, определять характеристики окружающих.

Инструкция: «Предлагаю прослушать и обсудить притчу «Ворона и Павлин»(из П. Этессами)

В дворцовом парке на ветвях апельсинового дерева сидела ворона. По ухоженному газону гордо прохаживался павлин. Ворона каркнула: «Как только можно разрешать такой странной птице входить в этот парк? Она шагает с такой надменностью, как будто это сам султан, а ведь у нее ужасно безобразные ноги. А ее перья, какой жуткий синий цвет! Такой цвет я бы ни за что не стала носить. А свой хвост она тащит за собой, как будто она лиса». Ворона выжидающе замолчала. Павлин несколько мгновений вообще ничего не отвечал, потом заговорил с грустной улыбкой: «Я думаю, твои слова не соответствуют действительности. То плохое, что ты обо мне говоришь, основывается на неверном толковании. Ты говоришь, что я надменный, по той причине, что я держу голову прямо и при этом мое оперение топорщится. На самом деле я нисколько не надменен. Я знаю, что мои ноги в кожаных складках. Именно это доставляет мне столько горя, что я держу мою голову высоко, чтобы не видеть мои ноги. Ты это неправильно объясняешь как надменность. Ты видишь только мою безобразность, а на красоту ты закрываешь глаза. Ты никогда не задумывалась, почему люди восхищаются тем, что ты называешь во мне безобразным? Почему ты не видишь меня таким, какой я есть?»

Вопросы обратной связи:

1.Что бы вы могли сказать об участниках притчи?

2.Чья точка зрения вам ближе?

3.Могли бы вы привести подобный пример из жизни?

Время проведения – 30 минут.

«Эмиграция» (групповая дискуссия)

Цель: помощь участникам в развитии своих сильных сторон, актуализация личностных ресурсов участников.

Инструкция: «многие из нас годами живут в одном и том же городе, на одной и той же улице. Все хорошо знакомо, ко всему привыкли. В том числе и к окружающим.

Но представьте, что вы решили совсем уехать из страны».

Вопросы обратной связи:

1. Какие чувства вы бы испытывали?

2. Какие факторы могли бы вызвать затруднения? Почему?

3. Что бы вы хотели сделать? Почему?

Время проведения – 15 минут.

«Опросник Стефансона»

Методика разработана В. Стефансоном. Достоинством методики является то, что при работе с ней участник проявляет свою индивидуальность, реальное «Я».

Время проведения – 25 минут.

Опросник В. Стефансона

Ф. И. _____________________________________ Класс___________________

Перед вами 60 утверждений, ответьте «да», если утверждение соответствует вашему представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит.

1. Критичен к окружающим товарищам.

2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3. Склонен следовать советам лидера.

4. Не склонен к слишком близким отношениям с товарищами.

5. Нравиться дружественность в группе.

6. Склонен противоречить лидеру.

7. Испытывает симпатии к одному – двум членам группы.

8. Избегает встреч и собраний в группе.

9. Нравиться похвала лидера.

10. Независим в суждениях и манере поведения.

11. Готов встать на чью – либо сторону в споре.

12. Склонен руководить товарищами.

13. Радуется общению с одним – двумя друзьями.

14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

15. Склонен поддерживать настроение всей группы.

16. Не придает значения личным качествам членов группы.

17. Склонен отвлекать группу от ее целей.

18. Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

21. Нравиться, когда лидер хорошо руководит и активен.

22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Недостаточно сдержан в проявлении чувств.

24. Стремиться сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Недоволен слишком формальными отношениями.

26. Когда обвиняют – теряется и молчит.

27. Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

28. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

29. Склонен затягивать и обострять спор.

30. Стремиться быть в центре внимания.

31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

32. Склонен к компромиссам.

33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

34. Болезненно относиться к замечаниям товарищей.

35. Может быть коварным и вкрадчивым.

36. Склонен принять на себя руководство в группе.

37. Откровенен в группе.

38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

40. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

41. Склонен сердиться на товарищей.

42. Пытается вести других против лидера.

43. Легко заводит знакомства за пределами группы.

44. Старается избегать быть втянутым в спор.

45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

49. Предпочитает меньшую и более тесную группу.

50. Пытается не показывать свои истинные чувства.

51. Становиться на сторону лидера при групповых разногласиях.

52. Инициативен в установлении контактов в общении.

53. Избегает критиковать товарищей.

54. Предпочитает обращаться к лидеру чаще чем к другим.

55. Не нравиться, что отношения в группе слишком близкие.

56. Любит затевать споры.

57. Стремиться удерживать свое высокое положение в группе.

58. Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

59. Склонен к перепалкам, задиристый.

60. Склонен выражать недовольство лидером.

«Чего вы хотите достичь?»

Цель: развивать дальнейшее самораскрытие, самопознание, умение анализировать и определять психологические характеристики свои и окружающих.

Инструкция: «Запишите все, что вы хотели бы достичь. Запишите все, что вам для этого необходимо.

Закончив список, включите в него то, что у вас уже есть и что вы хотели сохранить.

Разделите все желания на 3 категории:

А – очень-очень важные;

В – очень важные;

С – важные.

Вопросы обратной связи:

1. Что вы чувствуете?

2. Что вы думаете о своих желаниях?

3. Представьте, что это все стало вашим. Что вы ощущали бы?»

Время проведения – 15 минут.

«Ритуал прощания»

Цель: снятие напряжения, выработка механизмов эмпатии.

Инструкция: «Встаньте в круг, положите руки друг другу на плечи. Посмотрите друг на друга, поблагодарите и попрощайтесь».

Время проведения – 5 минут

Правила нашей группы

Цель: ознакомление с основными принципами работы тренинговой группы.

1. Доверительный стиль общения.

2. Общение по принципу «здесь и теперь».

3. Искренность в общении.

4. Конфеденциальность всего происходящего в группе.

5. Недопустимость непосредственных оценок человека.

6. Как можно больше контактов и общения с участниками группы.

7. Активное участие к происходящему.

8. Уважение к говорящему.

Программа предназначена для учащихся 1-4 классов, имеющих недостаточность зрительно-пространственного восприятия. Это могут быть слабоуспевающие ученики обычных классов, если в школе отсутствуют классы КРО. При наличии классов КРО психо­логу следует в первую очередь обратить внимание на учащихся этих классов.

Программа рассчитана на 25-30 занятий продолжительностью 35-45 минут. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Если упражнения окажутся для ребенка очень сложными, что может быть связано с недостаточной физиологичес­кой готовностью нервной системы, к последним (самым сложным) занятиям и упражнениям можно вернуться через неко­торое время, например, в следующем учебном году.

Оптимальный размер группы - 4-6 человек. Четное число участников желательно, потому что многие упражнения выполняются в парах. Желательна однородность состава уча­стников по уровню развития познавательных процессов, специфи­ке нарушений, возрасту.

Занятия проводятся два раза в неделю в форме внеклассной ра­боты после учебных занятий. Лучше выбирать дни, когда нагрузка детей не очень значительна. Встречи с психологом не должны совпа­дать с какими-либо другими занятиями, - чтобы не создавать у ре­бенка внутренний мотивационный конфликт и необходимость вы­бора. Родители должны быть проинформированы о предполагаемой работе, необходимо получить их согласие на участие детей в коррекционных занятиях. Лучше сразу предупредить родителей, что для занятий нужно подготовить обычную школьную тетрадь (лучше в клетку), ручку, простой и цветные карандаши. Если это устроит всех, можно хранить эти вещи в кабинете психолога - тогда дети не будут забывать приносить их на занятия. Остальной необходимый инст­рументарий (конкретный перечень материалов приводится при опи­сании занятий) лучше приобрести за счет школы.

Описание занятий сопровождается ссылками на Приложение, содержащее визуальный материал, необходимый для коррекционных занятий. Для применения материалов Приложения их нужно подго­товить к практическому использованию: вырезать или ксерокопиро­вать и наклеить на картон, либо изготовить некоторые материалы самостоятельно, руководствуясь предложенными образцами. В от­дельных случаях (конкретно это будет оговариваться непосредствен­но при описании занятий) необходимо подготовить несколько (по числу участников группы) вариантов технического материала.

Материалы, предложенные в Приложении, не являются, на наш взгляд, окончательными. Ведущий может, учитывая специфику кон­кретных учащихся, включенных в коррекционную группу, допол­нить и расширить опубликованные материалы. Мы рассчитываем на творческое отношение к программе со стороны ее практических пользователей.

Помещение

Так как коррекционные занятия проводятся после основных уро­ков, условия работы детей должны быть комфортными. Помещени­ем для занятий может служить специально оборудован­ная, не очень маленькая комната или учебный класс. Обязательное условие - отсутствие помех, лишних шумов. В идеале желательно было бы исключить и школьные звонки, потому что реакция на них у слабоуспевающих детей одно­значная: конец урока. В то время как сам процесс занятий, игровой характер упражнений часто увлекают участников, они не устают и могли бы работать больше до завершения упражнения и занятия в целом. Однако в силу неустойчивости позитивной мотивации и на фоне стойкого рефлекса на школьный звонок (мотивация избе­гания неудачи) часто побеждает последний. Поэтому при невозмож­ности изолировать детей от режима школьных звонков психологу нужно быть готовым преодолевать прерывание выполнения зада­ний детьми и заранее продумать приемы, которые можно исполь­зовать в подобных случаях.

Необходимо исключить отвлечения, не разрешается вызывать из комнаты ведущего и детей во время занятий (родителей следует предупредить об этом заранее).

Помещение должно быть хорошо проветрено, достаточно сво­бодно, так как на занятиях детям придется много двигаться и пере­мещаться по комнате. В то же время комната не должна быть пус­той - мебель в данном случае используется как учебный материал, учебное пространство и должна обеспечить достаточную вариатив­ность расположения предметов и самих участников учебных игр в пространстве.

Требования к ведущему.

Коррекционная педагогика занимает промежуточное место между работой с обычными и больными детьми. Дети с ЗПР, со сла­бой учебной мотивацией, часто с уже сформировавшимся отрица­тельным отношением к школе, нуждаются в повышенном внима­нии, доброжелательности и терпении со стороны взрослого, веду­щего коррекционные занятия.

Безоценочный метод работы, акцент на позитивных моментах, успешном выполнении заданий учеником, предложение необходи­мой помощи со стороны взрослого (в виде обеспечения самостоя­тельного решения задачи ребенком) - обязательные условия фор­мирования положительного отношения и интереса учащихся к кор­рекционные занятия. Вести занятия может школьный психолог или учитель, подго­товленный к данному виду работы. Он должен иметь профессиональную подготовку по методам диагностики, обладать теоретическими знани­ями по возрастной и педагогической психологии.

Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личност­ным качествам ведущего. Он должен быть достаточно терпим и за­ранее готов к трудностям не только учебного, но и поведенческого характера со стороны детей. Должен уметь владеть собой и гибко управлять процессом общения с ребенком на основе заинтересован­ности, а не принуждения. Преодоление негативных поведенческих реакций потребует от ведущего креативности в общении с детьми, уважения к внутреннему миру ребенка и чувства юмора.

Работая с программой, следует учитывать возрастные различия детей. Дети 7 и 10-11 лет - ученики первого и четвертого классов существенно различаются в психологическом плане. Поэтому веду­щий должен уметь:

во-первых, гибко менять стиль общения с детьми соответственно их школьному и жизненному опыту,

во-вторых адаптировать предлагаемые упражнения (по макси­мальному уровню сложности, форме подачи, степени самостоя­тельности учащихся в выполнении заданий и т.д.) соответствен­но возрасту и реальным возможностям детей,

в-третьих, учитывать, что распределение времени на отдельные ча­сти программы, занятия и упражнения будет различным в пер­вом и четвертом классах. Как различным будет и общее время, и количество занятий для учащихся разных классов.

Требования к профессиональной подготовке ведущего вытека­ют из общих принципов коррекционной педагогики Учет этих принципов в практической работе позволит психологу обеспечить успех коррекционных занятий.

Рабочая программа обязательных групповых

и индивидуальных коррекционных занятий

для обучающихся 3, 4 специального (коррекционного) класса – группы VIII вида.

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения:

для 1 класса – 68 часов;

для 2 класса – 68 часов;

для 3 класса – 68 часов;

для 4 класса – 68 часов

На коррекционные занятия выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 30 - 45 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

формирование пространственно-временных ориентировок;

формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

Развитие моторики, графомоторных навыков;

Тактильно-двигательное восприятие;

Кинестетическое и кинетическое развитие;

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

Развитие зрительного восприятия;

Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

Развитие слухового восприятия;

Восприятие пространства;

Восприятие времени.

При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2-3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы - восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина - в задержанном созревании фонематического слуха - основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве - пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда: функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся

должны уметь:

Ориентироваться на сенсорные эталоны;

Узнавать предметы по заданным признакам;

Сравнивать предметы по внешним признакам;

Классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

Давать полное описание объектов и явлений;

Различать противоположно направленные действия и явления;

Видеть временные рамки своей деятельности;

Определять последовательность событий;

Ориентироваться в пространстве;

Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

Опосредовать свою деятельность речью.

На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (3 раза в год). В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О.Гуревича).

Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

1 класс

(2 часа)

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов)

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

(18 часов).

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. . Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. .

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часа).

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Раздел 9. Восприятие времени (5 часов).

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

правильно пользоваться письменными принадлежностями;

анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

различать основные цвета;

классифицировать геометрические фигуры;

составлять предмет из частей;

определять на ощупь величину предмета;

зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

различать речевые и неречевые звуки;

ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

выделять части суток и определять порядок дней недели.

2 класс

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 ч)

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов).

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). . Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

(14 часов).

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний- лёгкий).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов).

Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Порядок месяцев в году. Времена года. . Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Учащиеся должны уметь:

определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;

различать основные цвета и их оттенки;

конструировать предметы из геометрических фигур;

узнавать предмет по части;

определять на ощупь разные свойства предметов;

находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

различать «наложенные» изображения предметов;

различать вкусовые качества;

сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

различать характер мелодии;

ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;

соотносить времена года с названиями месяцев.

3 класс

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).

(12 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

(14 часов).

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).

Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; . Развитие чувства ритма.

Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов).

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

Раздел 9. Восприятие времени (7 часов).

Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.

Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;

дорисовывать незаконченные изображения;

группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать словом;

составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;

конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;

определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;

зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом;

классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;

различать запахи и вкусовые качества, называть их;

сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;

действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;

определять время по часам.

4 класс

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

(10 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов).

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов).

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение и измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

Раздел 9. Восприятие времени (8 часов).

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план действий;

выполнять точные движения при штриховке двумя руками;

пользоваться элементами расслабления;

группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;

смешивать цвета, называть их;

конструировать сложные формы из 6-8- элементов;

находить нереальные элементы нелепых картинок;

определять противоположные качества и свойства предметов;

самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;

распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;

моделировать расположение предметов в заданном пространстве;

определять возраст людей.

Учебно-тематический план

1 класс

Название раздела, темы

Всего

часов

Восприятие пространства.

Восприятие времени.

Всего 68

2 класс

(2 часа в неделю. Всего 68 часов)

Название раздела, темы

Всего

часов

Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

Тактильно-двигательное восприятие.

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Восприятие особых свойств предметов.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Восприятие пространства.

Восприятие времени.

Всего 68

3 класс

(2 часа в неделю. Всего 68 часов)

Название раздела, темы

Всего

часов

Обследование детей.

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

Тактильно-двигательное восприятие.

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Восприятие особых свойств предметов.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Восприятие пространства.

Восприятие времени.

Всего 68

4 класс

(2 часа в неделю. Всего 68 часов)

Название раздела, темы

Всего

часов

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

Тактильно-двигательное восприятие.

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Восприятие особых свойств предметов.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Восприятие пространства.

Восприятие времени.

Всего 68

Календарно-тематический план курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для обучающихся 1-4 специальных (коррекционных) классов - групп VIII вида

1 класс

Коли-чест-во
часов

Форма проведения

Информационное обеспечение

Дата

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий

Диагностический

Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)

Занятие-путешествие

«Дорожка следов»

полоса препятствий

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)

скакалки

стрелки-символы

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика

практикум

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)

Традиционное

Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка

Традиционное

Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)

Игры со шнурками;

пособие «Гусеница»

Работа в технике рваной аппликации

Практическая работа

Мат-алы для аппликации

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос

Тактильно-двигательное восприятие 4

Определение на ощупь величины предмета (большой - маленький - самый маленький)

Набор разнообразных предметов

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов

Практическая работа

Набор разнообразных предметов

Упражнения в раскатывании пластилина.

Лепка «Угощение»

Пластилин

Игры с крупной мозаикой

Занятие-игра

Наборы мозаики

Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений.

Дидактическая игра «Море волнуется»

Движения и позы верхних и нижних конечностей.

Занятие-игра

Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений

Занятие-игра

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов 18

Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)

Дидактическая игра «Школьный оркестр»

Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом

Традиционное

Предметные картинки

Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)

Традиционное

Подбор предметов одинаковых по форме.

Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»

Предметы разнообразные по форме

Работа с геометрическим конструктором (по показу)

Работа с геометрическим конструктором

крупный напольный «Лего»

Подбор предметов различных по форме.

Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета)

Предметы разнообразные по форме

Различение предметов по величине (большой - маленький)

Традиционное

Предметы разнообразные по

величине

Сравнение двух предметов по высоте и длине

Традиционное

Предметы разнообразные по

Сравнение двух предметов по ширине и толщине

Традиционное

Предметы разнообразные по

Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу

Работа с геометрическим конструктором

Геометрический конструктор

Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)

Традиционное

табл. «Цвет вокруг нас»

Дидактическая игра «Назови цвет предмета»

табл. «Цвет вокруг нас»

Различение и обозначение основных цветов.

Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»

табл. «Цвет вокруг нас»

Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали)

Работа с геометрическим конструктором

Геометрический конструктор

Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале

Работа с геометрическим конструктором

Геометрический конструктор

Развитие зрительного восприятия 5

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога)

Занятие-игра

Игра «Сравни предметы»

Предметные картинки

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.

Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола - ножки, у стула - спинки, у ведра - ручки)

Предметные картинки

Нахождение отличительных и общих признаков 3-4 предметов.

Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета)

Предметные картинки

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

Традиционное

Зрительный тренажер

Восприятие особых свойств предметов 4

Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий), обозначение словом

Традиционное

Сюжетные картинки

Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»

Традиционное

Предметные картинки;

натуральные предметы

Развитие обоняния (приятный запах - неприятный запах).

Дидактическая игра «Определи по запаху»

Предметные картинки;

натуральные предметы

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий).

Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести

Предметные картинки;

натуральные предметы

Развитие слухового восприятия 5

Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание).

Дидактическая игра «Узнай на слух»

Детские музыкальные инструменты

Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин).

аудио и медиафайлы

Прослушивание музыкальных произведений и ззвуков окружающего мира.

аудио и медиафайлы

Различение речевых и музыкальных звуков

аудио и медиафайлы

Восприятие пространства 7

Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога)

Традиционное

скакалки

стрелки-символы

Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.)

Традиционное

скакалки

стрелки-символы

Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.)

Занятие-игра

Набор предметов

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)

Традиционное

Листы бумаги разного формата

Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур

Работа с геометрическим конструктором

Геометрический конструктор

Расположение предметов на листе бумаги.

Дидактическая игра «Расположи верно»

Геометрический конструктор

Восприятие времени 5

Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь).

графическая модель «Сутки»

Последовательность событий (смена времени суток)

Упражнения на графической модели «Сутки»

графическая модель «Сутки»

Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»

Традиционное

Табл.» Дни недели»

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели

Традиционное

Табл.» Дни недели»

Дидактическая игра «Веселая неделя»

Занятие-игра

2 класс

Название раздела, тематика занятий

Коли-чество
часов

Форма проведения

Информационное

обеспечение

Оборудование

Дата

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий

2

Групповое и индивидуальное обследование

Диагностический

Развитие моторики, графомоторных навыков 14

Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»)

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Координация движений (игры с мячом, обручем)

Занятие-игра

«Дорожка следов»

полоса препятствий

Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед - поворот направо и т. д.)

Занятие-путешествие

скакалки

стрелки-символы

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением

Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)

практикум

Т.Томилина «Зарядка для пальчиков».-М.:Просвещение 2007г

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету

Традиционное

Внутренние и внешние трафареты

Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур

Традиционное

Игры со шнурками;

пособие «Гусеница»

Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога)

Мат-алы для аппликации

Графический диктант (по показу)

Практическая работа

Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм

Работа в технике объемной аппликации

Практическая работа

Мат-алы для аппликации

4

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Набор разнообразных предметов

Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

Практическая работа

Набор разнообразных предметов

Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние)

Практическая работа

Пластилин

Игры со средней мозаикой

Практическая работа

Наборы мозаики

Кинестетическое и кинетическое развитие 4

Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога)

Занятие-игра

Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений

Занятие-игра

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

Движения и позы всего тела.

Дидактическая игра «Зеркало»

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)

Занятие-игра

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 14

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)

Традиционное

Геометрические фигуры и (шар, куб)

Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)

Традиционное

Предметные картинки

Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога

Традиционное

Предметы разнообразные по

величине

Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку

Традиционное

Предметы разнообразные по

Различение цветов и оттенков.

Предметы разнообразные по

Подбор оттенков к основным цветам.

Геометрический конструктор

Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали)

Геометрический конструктор

Выделение и различение частей знакомых предметов (стул - спинка, ножки, сиденье; шкаф - дверцы, стенки и т. д.)

Традиционное

Предметные картинки

Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале

Работа с геометричес-ким конструктором.

Предметные картинки

5

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3-4 деталей (по инструкции педагога)

Традици-онное

Предметные картинки

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)

Традици-онное

Предметные картинки

Развитие зрительной памяти.

Предметные картинки

Различение наложенных изображений предметов (2-3 изображения)

Традиционное

Зрительный тренажер

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

Занятие-игра

Зрительный тренажер

6

Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник)

Практическая работа

Сюжетные картинки

Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое - вареное).

Предметные картинки;

натуральные предметы

Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий - мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений

Практическая работа

Предметные картинки;

натуральные предметы

Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений

Практическая работа

Предметные картинки;

натуральные предметы

5

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)

практикум

Детские музыкальные инструменты

Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)

практикум

Детские музыкальные инструменты;

аудио и медиафайлы

Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).

Прослушивание музыкальных произведений

аудио и медиафайлы

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)

практикум

аудио и медиафайлы

Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)

практикум

Восприятие пространства 7

Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше - ближе»

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)

Традиционное

скакалки

стрелки-символы

Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа

Традиционное

Набор предметов

Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами

Традиционное

Листы бумаги разного формата

Пространственная ориентировка на поверхности парты

Традиционное

Предметные картинк;

натуральные предметы

Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов

Предметные картинки;

натуральные предметы

Восприятие времени 6

Порядок месяцев в году

графическая модель «Сутки»

Времена года.

Работа с графической моделью «Времена года»

графическая модель «Сутки»

Знакомство с часами (циферблат, стрелки)

Игры с моделью часов

Табл.»Дни недели»

Меры времени (секунда, минута, час, сутки)

Игры с моделью часов

Табл.»Дни недели»

Определение времени по часам.

Игры с моделью часов

Модель часов

Итоговое занятие «Карусель»

Занятие-путешествие

Карта города

Временсказок

3 класс

Название раздела, тематика занятий

Коли-чество
часов

Форма проведения

Оборудование

Информационное

обеспечение

Дата проведения

Групповое и индивидуальное обследование

Диагностический

12

Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»)

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Занятие-игра

«Дорожка следов»

полоса препятствий

Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед - поворот направо - один шаг назад и т. д.)

Занятие-путешествие

скакалки

стрелки-символы

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением

Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)

практикум

Т.Томилина «Зарядка для пальчиков».-М.:Просвещение 2007г

Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях

Традиционное

Внутренние и внешние трафареты

Рисование бордюров по образцу

Традиционное

Игры со шнурками;

пособие «Гусеница»

Графический диктант (зрительный и на слух)

Мат-алы для аппликации

Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений

Практическая работа

Работа в технике объемной и рваной аппликации

Тактильно-двигательное восприятие 5

Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Набор разнообразных предметов

Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает... (пушистое)»

Практическая работа

Набор разнообразных предметов

Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»

Практическая работа

Пластилин

Игры с сюжетной мозаикой

Практическая работа

Наборы мозаики

4

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений

Занятие-игра

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий)

Занятие-игра

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

14

Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета)

Традиционное

геометрические фигуры и (шар, куб)

Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала

Традиционное

Предметные картинки

Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.)

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Дидактическая игра «Часть и целое»

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов

Традиционное

Предметы разнообразные по

величине

Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку

Традиционное

Предметы разнообразные по

Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные

Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»

Предметы разнообразные по

Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета

Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»

Геометрический конструктор

Дидактическая игра «Цветик-семицветик»

Работа с геометричес-ким конструктором.

Геометрический конструктор

Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов

Традиционное

Предметные картинки

Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей ()

Работа с геометричес-ким конструктором.

пазлы, настольный «Лего»

Развитие зрительного восприятия 6

Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу

Традиционное

Предметные картинки

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)

Традиционное

Предметные картинки

Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами

Дидактическая игра «Что изменилось?» (4-5 предметов)

Предметные картинки

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»

Традиционное

Зрительный тренажер

Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)

Занятие-игра

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

Зрительный тренажер

Восприятие особых свойств предметов 6

Развитие осязания (теплее - холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник)

Практическая работа

Сюжетные картинки

Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение

Дидактическая игра «Узнай на вкус»

Предметные картинки;

натуральные предметы

Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)

Практическая работа

Предметные картинки;

натуральные предметы

Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее - легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз

Практическая работа

Предметные картинки;

натуральные предметы

Развитие слухового восприятия 6

Определение направления звука в пространстве (справа - слева - спереди - сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»

практикум

Детские музыкальные инструменты

Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»

практикум

Детские музыкальные инструменты;

аудио и медиафайлы

Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона

Прослушивание музыкальных произведений

аудио и медиафайлы

Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков

практикум

аудио и медиафайлы

Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы - барабанщики»

практикум

Восприятие пространства 7

Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»

Традиционное

скакалки

стрелки-символы

Деление листа на глаз, на две и четыре равные части

Традиционное

Набор предметов

Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа

Традиционное

Листы бумаги разного формата

Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)

Традиционное

Предметные картинки;

натуральные предметы

Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты

Дидактическая игра «Определи положение предмета»

Восприятие времени 7

Определение времени по часам

Дидактическая игра «12месяцев»

графическая модель «Сутки»

Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)

Работа с графической моделью «Времена года»

графическая модель «Сутки»

Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»

Игры с моделью часов

Табл.»Дни недели»

Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)

Игры с моделью часов

Табл.»Дни недели»

Времена года, их закономерная смена.

Игры с моделью часов

Модель часов

Занятие-путешествие

Карта города

Временска

4 класс

Название раздела, тематика занятий

Коли-чество
часов

Форма

проведения

Оборудование

Информационное обеспечение

Дата проведения

Обследование вновь принятых детей

1

Групповое и индивидуальное обследование

Диагностический

Развитие моторики, графомоторных навыков 10

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок - бег вперед, два хлопка - бег назад и т. д.)

Занятие-игра

«Дорожка следов»

полоса препятствий

Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо - два шага вперед - один шаг назад), словесный отчет о выполнении

Занятие-путешествие

скакалки

стрелки-символы

Совершенствование точности мелких движений рук (соединение колец в цепочку)

мелкая мозаика, «Лего»

Графический диктант с усложненными заданиями

практикум

Т.Томилина «Зарядка для пальчиков».-М.:Просвещение 2007г

Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)

Традиционное

Внутренние и внешние трафареты

Дорисовывание симметричной половины изображения

Традиционное

Игры со шнурками;

пособие «Гусеница»

Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)

Мат-алы для аппликации

Тактильно-двигательное восприятие 5

Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Набор разнообразных предметов

Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной

Практическая работа

Набор разнообразных предметов

Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)

Практическая работа

Пластилин

Игры с мелкой мозаикой

Практическая работа

Наборы мозаики

Кинестетическое и кинетическое развитие 4

Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий

Занятие-игра

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов

Занятие-игра

сенсорная тропа для ног, пособие «акробаты»,

Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)

Занятие-игра

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов 12

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом

Традиционное

Предметные картинки

Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)

Традиционное

Предметы разнообразные по форме

Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)

Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»

Предметы разнообразные по

величине

Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»

Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»

Предметы разнообразные по

Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)

Работа с геометричес-ким конструктором

Предметы разнообразные по

Узнавание предмета по одному элементу

Традиционное

Геометрический конструктор

Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Работа с геометричес-ким конструктором.

Геометрический конструктор

Развитие зрительного восприятия 7

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-предметных (сюжетных) картинок)

Традиционное

Предметные картинки

Нахождение нелепиц на картинках

Традиционное

Предметные картинки

Дидактическая игра «Лабиринт»

Дидактическая игра «Что изменилось?» (4-5 предметов)

Предметные картинки

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти»

Традиционное

Зрительный тренажер

Профилактика зрения. Гимнастика для глаз

Занятие-игра

Зрительный тренажер

Восприятие особых свойств предметов 10

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое - влажное - мокрое и т. д.), их словесное обозначение

Практическая работа

Сюжетные картинки

Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха

Дидактическая игра «Узнай на вкус»

Предметные картинки;

натуральные предметы

Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий - слаще, кислый - кислее и т. д.), словесное обозначение

Практическая работа

Предметные картинки;

натуральные предметы

Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»

Практическая работа

Предметные картинки;

натуральные предметы

Упражнения в измерении веса предметов на весах

Занятие-игра

Предметные картинки;

натуральные предметы

Определение противоположных качеств предметов (чистый - грязный, темный - светлый, вредный - полезный)

Традиционное

Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть - закрыть, расстегнуть - застегнуть, одеть - раздеть)

Традиционное

Сюжетные картинки

Развитие слухового восприятия 6

Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)

практикум

Детские музыкальные инструменты

Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук»

практикум

Детские музыкальные инструменты;

аудио и медиафайлы

Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук»

Прослушивание музыкальных произведений

аудио и медиафайлы

Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»

практикум

аудио и медиафайлы

Формирование чувства ритма. Игровые упражнения

практикум

Восприятие пространства 6

Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве

Занятие-игра

скакалки

стрелки-символы

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений

Традиционное

Набор предметов

Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)

Традиционное

Листы бумаги разного формата

Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)

Занятие-игра

Предметные картинки;

натуральные предметы

Восприятие времени 7

Определение времени по часам

Дидактическая игра «12месяцев»

графическая модель «Сутки»

Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку»

Работа с графической моделью «Времена года»

графическая модель «Сутки»

Работа с календарем и моделью календарного года

Игры с моделью часов

Табл.»Дни недели»

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Игры с моделью часов

Табл.»Дни недели»

Последовательность основных жизненных событий.Возраст людей

Игры с моделью часов

Модель часов

Итоговая диагностическая игра

«Чему мы научились?»

Занятие-путешествие

Карта города

Временска

Список литературы.

1. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).

   Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: (дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

   Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М.: Сфера, 2001. - 77 с.: ил.

   Р.Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков -Волгоград «Учитель» 2003г -56с

   Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике. Методическое пособие./Е.А Алябьева-М.: Сфера,2008.-158с.

   КряжеваН.Л Развитие эмоциональног мира детей./КряжеваН.Л.-Ярославль.-1996

   Чистякова М.И Психогимнастика./ М.:-Сфера, 1990г

   Вачков И.В. «Сказкотерапия» М. Ось-89 2001г.

   Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003 г

   Самоукина Н.В. «Первые шаги школьного психолога» Дубна «Феникс» 2002г.

   Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г

   Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.